Rambler's Top100 Service
Поиск   
 
Обратите внимание!   Зарегистрируйтесь на нашем сервере и Вы сможете писать комментарии к сообщениям Обратите внимание!
 
  Наука >> Педагогика >> Педагогическая практика | Популярные статьи
 Написать комментарий  Добавить новое сообщение
 См. также

Научные статьиЛечебная педагогика Марии Монтессори и детская реабилитология: дети, лечебная педагогика, воспитание, обучение, реабилитация, система Монтессори.

ТезисыДоклад В.М.Тихомирова на Конференции в Дубне 18 сентября 2000 года: математическое образование

КнигиП.А.Николаев "Культура как фактор национальной безопасности": Культура и религия

Научные статьиРусская эмиграция и ее значение в культурной жизни других народов

НовостиПравославная церковь в Японии

Биографии ученыхПонятие о ноосфере (В. И. Вернадский)

Дипломные работыОбразование как предмет познания: 3. Философия образования - экспансия философии?

Научные статьиПолянский С.М., Богословско-философские взгляды митрополита Никифора.

Популярные заметкиФилософия как веселая наука: (1)

Популярные статьиПоследний энциклопедист

Дипломные работыОбразование как предмет познания: 4. Философия образования - "служанка педагогики"?

Научные статьиБ.А. Бахметев дипломат, политик, мыслитель

Научные статьиАрхивная коллекция академика П.Г. Виноградова

Воспитание - создание Человеческих способностей
12.06.2003 13:10 | С.А.Денискин
    

Каждый человек, достигнув зрелого возраста, сталкивается с важнейшими проблемами жизни - созданием семьи и воспитанием детей. От успешности их решения во многом зависит его дальнейшая жизнь. В этой статье мне хотелось бы поделиться своим опытом и его осознанием, поэтому воздержусь от обзора литературы и анализа существующих педагогических концепций.

Ключевой момент личного жизненного опыта выражается формулой

ВОСПИТАНИЕ = ВЫРАЩИВАНИЕ.

Что стоит за этими понятиями? Если, как часто утверждается, дети - цветы жизни, то уместно провести аналогию с выращиванием цветов, тем более, что каждый может без труда представить и осуществить этот процесс, чтобы проверить исходные постулаты на практике.

Как мы выращиваем цветы? Сначала ставим цель, т.е. представляем, какой цветок хотелось бы иметь, затем узнаем, что нужно для его роста: освещение, температура, полив какой, какую землю. А дальше все очень просто: создаем нужные условия и наблюдаем, как идет рост. Если что-то не так, например, листья начали желтеть, или бутоны не образуются, значит, нарушены условия содержания. Имеет смысл понять, что не так, и скорректировать уход. Таким образом, выращивание - это процесс создания благоприятных условий для реализации программы естественного развития, т.е. реализации внутреннего потенциала развития.

В отличие от него воспитание - это процесс воздействия на индивида с целью получения требуемых свойств из соображений целесообразности. Японское декоративное карликовое дерево - это дерево, воспитанное в духе японского представления о прекрасном. При воспитании необходимым элементом становится насилие. Это не обязательно телесные наказания, достаточно создания у ребенка чувства вины. Если ребенок совершает нежелательный поступок, многие ли родители поступают так, как при выращивании цветов, т.е. задаются вопросом, почему он так поступил - с последующей корректировкой условий его развития, а не применением силовых воздействий?

Анализ личного опыта приводит к выводу, что оптимальным воспитанием будет выращивание при осознании конечной цели и закономерностей развития. Насколько достоверно и полно осознание целей и закономерностей, настолько возможно достижение ожидаемого конечного результата. На чем можно построить такое осознание?

Первый исходный постулат: Человек непрерывно развивается в течение всей своей жизни. Процесс развития идет через обучение, под которым понимается процесс создания новых навыков. Научился - значит, умеет применить. В современной науке даже ставится знак равенства между обучением и развитием [Психофизиология. Учебник для вузов / Под. ред. Ю. И. Александрова. СПб.: Питер, 2001. 496 с.]. Результат развития - созданные Человеческие Способности. Например, на определенном этапе жизни ребенку создаются условия для обучения письму. Среди прочих необходимых условий (место, время, учитель) для технологии выращивания необходимо создать интерес. В результате попыток писать создается исключительно человеческая способность - письменная речь. Если обучение стопорится на каком-то этапе, значит, не созданы необходимые условия развития: что-то не так организовано. Нет смысла применять воспитательные меры без изучения и корректировки условий обучения, если нет цели сломать естественную структуру развивающегося индивида и вырастить карликовое дерево.

Вторая исходная посылка связана с особенностью процесса развития человека - это последовательное чередование качественно различающихся этапов с принципиально иным целеполаганием и алгоритмами поведения. Настолько различными, что речь идет как бы о совершенно разных индивидах. Удачно об этом написано в работах нейробиолога М.Хофера: Для развития характерны перестройки, приводящие к функциональным взаимоотношениям, которых нет на более ранних или даже более поздних стадиях. Две разные стадии развития одного и того же организма - это как бы два разных существа как с функциональной, так и с морфологической точки зрения. Различия между стадиями развития одного организма почти столь же глубоки, как и между разными видами позвоночных. Взрослому человеку трудно полностью осознать, что это означает, так как мы привыкли к относительному постоянству прошлого опыта, сохраняющегося в нашей памяти. А это означает, что наши представления о каком-либо поведенческом акте, о действии какого-либо стимула или об отдаленных последствиях того или иного переживания нельзя переносить с одной стадии развития на другую. Необходимо ясно понимать, каким образом ребенок взаимодействует с окружающей средой на каждой стадии его развития.

И третий постулат: развиваются только востребованные структуры. Это означает, что нельзя пускать процесс развития на самотек. То, что освоено в процессе обучения, должно быть использовано в жизни. И наоборот, жизненные ситуации должны создавать необходимость в новых способностях.

Итак, максимально схематично сформулируем задачу создания Человека.

Развитие — через обучение — Результат: Человеческие способности

Этапы — временные диапазоны — Смысл этапа / Целеполагание / Способ адаптации

Условия — востребованность создаваемых способностей — Необходимость в них / Применение в текущей жизнедеятельности

Прежде выделим рассматриваемый этап. Полный жизненный цикл Человека четко разделяется на три периода:
1-й период - до рождения; создание здорового организма с соответствующим потенциалом развития;
2-й период - после рождения до зрелости; создание Человеческих способностей; адаптация за счет создания внутренних механизмов;
3-й период - от зрелости до смерти; адаптация путем сознательного изменения среды обитания (за счет внешних механизмов).

Рассмотрим подробнее второй период, причем ограничимся только школьным этапом. Ключевые моменты изображены в виде схематической таблицы.

Таблица 1.

Ведущий

воспитатель

Действующие факторы развития

Результат этапа

Мать

Внешняя среда матери

Внутренняя среда организма матери

Внутриутробное развитие и рождение

Потенциал развития ребенка

Импринт Человека.

Родители

Родственники

Создание среды обучения (пространство)

Востребованность способностей

Эталоны поведенческих программ

Я-концепция

Школа

Друзья

Создание среды социума

Востребованность способностей

Эталоны - социальные нормы

Мы-концепция

Очевидно, что в первый период развития ведущая роль в создании Человека принадлежит матери. Под влиянием внешней среды, в которой она находится, формируется соответствующая внутренняя среда, в которой происходит развитие плода. Параметры внутренней среды и внешние воздействия во время беременности являются активными факторами развития ребенка. Плюс сам процесс родов и первые часы жизни во многом определяют потенциал развития новорожденного. Контакт с матерью с первых секунд жизни в течение последующих трех лет необходим для создания человеческой программы развития (импринт Человека). Достаточно подробные материалы на эту тему можно найти на сайте центра Эмос www.sunduk.ru.
По мере развития и расширения контактов ребенка его ведущими уже становятся ближайшие родственники: они участвуют в создании пространства ребенка, в котором происходит его обучение, определяют востребованность созданных способностей и демонстрируют эталоны поведенческих программ. В результате на этом этапе создается Я-концепция.

Изложенные соображения приводят к выводу, что роль родителей в процессе развития ребенка является основополагающей: они создают среду обитания, стимулы к развитию и демонстрируют соответствующие поведенческие программы. По мере увеличения жизненного пространства и расширения контактов с социумом увеличивается самостоятельность и ослабевает влияние родителей. Ведущая роль в период отрочества и ранней юности переходит к школе. И если родители адаптируют ребенка к текущей ситуации, то школа плюс родители готовят к будущей самостоятельности, в частности, задавая профориентацию.

Какие же качества личности необходимо создать в результате воспитательного процесса?

В общем виде можно дать только такой ответ: те, которые позволят ему адаптироваться к самостоятельной жизни. Т.е. конкретный ответ зависит от того, как мы представляем будущую среду обитания нашего ребенка. Если ему придется жить в агрессивной среде, то необходимо научить противостоять агрессии (с волками жить - по-волчьи выть). В такой среде больше понадобятся способности воина, твердого, решительного человека, а такие качества, как дружелюбие, отзывчивость, бескорыстие, любовь к ближнему, окажутся невыживательными. И, соответственно, наоборот. Но есть и оборотная сторона медали. Ребенок выберет ту среду, в которой он привык жить, а привыкает он прежде всего к среде семьи. Значит, наибольшее формирующее влияние оказывают не наставления и поучения, а то, как мы сами живем. Отсюда следует, что гражданский долг каждого будущего родителя состоит в осознании предназначения детей в своей семье, а значит, того, какими они должны стать, и в принятии на себя ответственности за результат воспитания. Для осуществления долга дается право выбрать метод воспитания.

Очень полезна такая последовательность осмысления:
-что я хочу иметь;
-что для этого надо делать;
-кем надо быть, чтобы это сделать.

А чтобы адекватно строить отношения со своим чадом, имеет смысл заполнить для себя табличку из четырех колонок: родители и дети - права и обязанности.

Далее показан один из вариантов осознания проблемы выращивания Человека.

В процессе жизни ребенок постепенно, поэтапно превращается во взрослого человека. Понятно, что способности взрослого (зрелого) человека и являются целью воспитательного процесса. Каковы эти способности, т.е. чем принципиально взрослый отличается от ребенка? И второй вопрос: какие стадии проходит человек в своем развитии?

Что хочу иметь?

Отличительные черты зрелого человека - самостоятельность в принятии решения и личная ответственность за результат своих действий. Поэтому генеральное направление развития - поэтапное расширение самостоятельности и ответственности до полностью автономной от родителей жизни по своему разумению. И еще два фактора: целеполагание, являющееся основой активизации действий индивида, и критерии оценки достижения цели или своих действий. Если способ целеполагания появляется автоматически по мере развития, то эталоны для оценки (что такое хорошо) и способность самооценки задаются в процессе воспитания. С этих позиций технология выращивания Человека формулируется так: быть в курсе предполагаемых намерений ребенка, помочь ему спрогнозировать результат при разных способах действий, дать ему возможность самому выбрать способ действий и получить результат, затем помочь ему сравнить предполагаемый и полученный результаты и оценить выбранный способ.

Этапы развития и их краткая характеристика показаны в табл.2. Более подробно способы адаптации рассмотрены в работе [А.Н.Исаенко, С.А.Денискин. Психоэволюция. 25.01.2003 г. - неопубликована, рабочий вариант вышлю по эл.почте].

Таблица 2. Этапы жизненного цикла Человека Разумного.

Этап

Уровень адаптации.

Смысл этапа.

Способ адаптации

Ключевое слово.

Способ оценки.

Младенец

0-3 года

0.Беспомощность

Импринт Человеческой программы развития.

Поиск новых ощущений.

---

Ребенок

4-7 лет

1.Движение

Самостоятельность действий.

Поиск новых впечатлений.

Я - сам.

Интересно.

Отрок

8-14 лет

2.Усилие

Создание поведенческих программ и потенциала для их осуществления (способность действовать).

Адаптация путем мобилизации внутренних ресурсов.

Надо, должен.

Мало, много, достаточно (мера).

Юность

15-22 года

3.Эмоция

Управление эмоциональным состоянием.

Адаптация с помощью ощущений.

Хочу.

Хорошо-плохо.

Зрелость

23-40 лет

4.Ум

Развитие аналитического мышления для изучения и объяснения.

Адаптация через построение моделей.

Понял.

Правильно, полезно.

Мудрость

41-50 лет

5.Разум

Осмысление практического жизненного опыта.

Адаптация через поиск причины (источника).

Почему.

Имеет смысл.

Из таблицы следует, что конечная цель - Человек Разумный - слагается из реализации ряда последовательных целей. Причем развитие любого организма, как показано [см. например, Шеперд Г. Нейробиология: В 2-х т. Т. I. Пер. с англ.М.: Мир, 1987. 454 с.], идет нарастающим итогом, каждый последующий этап строится на основании всех предыдущих. Значит, нет в воспитании мелочей: неадекватное развитие в любом периоде снижает суммарный потенциал развития.

Что же надо делать?

На каждом этапе жизни ребенка создавать условия для наиболее полного развития и для применения на практике соответствующего способа адаптации. Родитель ставит цель на создание конкретной способности, создает условия (или правила игры) и озвучивает значимую для ребенка цель. Значимость цели определяется в первую очередь текущим целеполаганием. Например, в дошкольном возрасте ключевое слово "Я сам", стимул - новые впечатления. Смысл этапа - научить самостоятельным действиям. В конце периода ребенок должен уметь сам себя обслуживать: поддерживать порядок своей одежды, вещей, своей комнаты и т.п..

Все, что требуется от родителя, - это знать интересы ребенка, быть наблюдательным и предельно терпеливым. Очень вредно требовать от любого человека немедленного выполнения каких-либо условий. Система управления очень сложна, нужно время на перестройку структуры и алгоритма работы. Только после этого действия человека будут своими, сознательными.

С таким подходом очень легко научить чему угодно. Например, чтению. Покупаю блокнот с буквой на каждой странице и простенькими стишками про каждую букву. Если ребенок букву выучил, то сам ножницами вырезает ее из блокнота. Очень интересно вырезать. А пока вспоминаешь буквы с трудом, вырезать нельзя. Сколько хочешь, столько учи за раз, в любой последовательности. Стишки смешные дают разрядку. А давай сами придумаем стишки! Запросто. Категорически противопоказано заставлять заниматься. Только предлагать.

Папа: -Давай буквы поучим.
Сын: -Да ну, неохота.
(Обычно сын сам предлагал, но иногда приходится слегка дополнительно стимулировать)
П: -А вырезать будешь?
С: -Давай. Сейчас ножницы принесу и книжку.
П: -С какой буквы начнем?
С: -Вот с этой.
П: -Как она называется?
С: -Не могу вспомнить.
П: -А стихи про нее?
С: -Стихи помню. А-а, вспомнил! Это Т на тонкой ножке.
П: -Не-е, еще рановато ее резать - не созрела. Давай, другую найди.

И т.д. до тех пор, пока есть интерес. Затем аналогично со слогами и словами. Мне самому было, наверное, интереснее, чем сыну.

Теперь вторая часть - применение изученного на практике.

С: -Пойдем игрушку купим. Где продают?
П: -Вот над дверями названия магазинов написаны. Ты уже можешь сам прочитать.
С: -Ты быстрее прочитаешь. Ну, где?
П: -Зачем же я буду тебя обижать, делая то, что ты умеешь сам. Вот ты умеешь кататься на велосипеде?
С: -Да, это интересно.
П: -А если я за тебя буду кататься, обидно будет? Прочитаешь, найдешь нужный магазин, тогда и купим игрушку.

Вредно делать за ребенка то, что он умеет сам. Это выражение недоверия, и дети это четко улавливают.

Следующая цель: отработать навыки чтения. Мы строили график количества прочитанных за раз знаков. Интересно самому поставить точку на графике и провести до нее линию. Только сначала надо показать ребенку, как строится график. Так, например:

П: -Ты пройди от стены до стены спокойно, а я засеку время.
С: -А дай, я сам буду нажимать на кнопку часов.
П: -Только держи секундомер крепче. Давай.
С: -Получилось 15 секунд.
П: -Вот, ставим точку: вверх 15 делений, вправо одна клетка, т.е. первый раз. Теперь иди быстрее и снова засекай время.
С: -Вот, получилось 8 секунд. Дай, сам точку поставлю.Так, вверх 8. Надо линией их соединить?
П: -Криво получилось. Ты по линейке соединяй. А теперь бегом. А еще быстрее можешь? Вот это и есть график, показывающий, как ты бегал все быстрее и быстрее. А теперь будем смотреть, как у тебя будет получаться бегать по буквам.

И каждый день ставится точка на графике. Интересно наблюдать поднятие кривой вверх. А через некоторое время интерес затухает - закономерное явление. Вот здесь выручает второй ребенок. Логично организовать соревнование: у кого график поднимается быстрее. Но! Нужно внимательно следить за изменением взаимоотношений детей: дух соревнования постепенно перерастает в черту характера быть всегда и любой ценой лучшим. Это может не соответствовать целям родителей.

Следующий шаг - график скорости чтения. Интересные данные дает вид кривой. Например, пропуск занятий, усталость приводят к последующему снижению скорости чтения. На это имеет смысл обратить внимание ребенка. Но подгонять вредно. Если ребенку трудно освоить что-то, значит, его центральная нервная система еще не готова. Надо немного подождать, периодически пробуя, чтобы цель все время была актуальна.

И еще один пример - из очень спорной области обращения с деньгами.

Исходный тезис: деньги на свои удовольствия ребенок должен заработать. В кого мы превращаем своего ребенка, заставляя его выпрашивать мороженое или игрушку? Самое простой способ заработать своим трудом - выполнять домашнюю работу. Участие в домашних делах полностью вписывается в содержание первого уровня адаптации. Необходимо вначале четко оговорить правила, например, так:

1.бери на себя какую хочешь домашнюю работу, но делай ее сам, без напоминания и качественно (переделывать за ребенком работу нельзя ни в коем случае, и надо обязательно добиваться нужного качества);
2.участие в домашних хлопотах дает право на участие в домашних доходах в заранее оговоренных размерах;
3.заработанные деньги являются собственностью ребенка и тратятся им по его решению.

Вот как это получилось у меня. Мне нужно было напилить дрова Дружбой-2. Предлагаю сыну такой вариант с зарабатыванием денег.

П: -Юрий, посчитай, сколько денег тебе надо на неделю.
Ю: -Мне надо 67.5 рублей.
П: -А куда ты их намерен потратить?
Ю: -Мороженое после садика на неделю 12.50, в выходной день тир - 15 руб., на новую машинку 20 руб, на компьтерные игры 20 руб.
П: -Хорошо, только компьютерные игры - пустое занятие, поэтому я оплачивать их не буду. Получается 47,50. Я научу тебя пилить дрова, и за каждый рез получишь 4 рубля. Сил на 10 резов у тебя должно хватить. Плюс один рез благотворительный, т.е. бесплатный, на благо семьи.

На том и порешили. Сначала было трудно, но на третий выходной норму уже перекрыли. А дальше появились новые затраты, а значит, и новые работы. Задача взрослого - помочь оценить разумность расходования денег, задавая вопрос типа: Что ты хотел получить, и что получил за свои деньги? При этом важно, чтобы денег на все удовольствия не хватало, чтобы была проблема выбора. И не забывать побуждать ребенка тратить свои деньги не только на себя, а, например, делать родным подарки на праздники. Оказалось, что это приносит большое удовольствие ребенку.

А в общем, скажу так: выполнение домашних работ без участия ребенка - совершенно бесполезное занятие. Это работа исключительно для себя, а не для семьи.

Конечно, аналогичных приемов много, все время появляются новые, и постепенно такая форма взаимодействия - сотрудничество - превращается в образ жизни. Суть технологии выращивания в том, чтобы создавать ситуации, в которых ребенок смог бы самостоятельно действовать, научаясь. Если все сделано правильно, в семье обязательно установятся отношения сотрудничества, и надобность в наказаниях отпадет сама собой.

На этапе отрочества принципиально меняется содержание процесса развития. Активизируется более сложный уровень функционирования центральной нервной системы, позволяющий участвовать в создании социальных структур. Смысл этапа - создание Мы-концепции. Среда обитания резко расширяется за счет школы и неформальных организаций. Соответственно расширяется область самостоятельности: в нее имеет смысл включить прежде всего выполнение домашних заданий и ответственность за успеваемость. Заставлять делать уроки и проверять выполнение - тупиковый путь во всех отношениях. Лучше создавать условия для выполнения, стимулы для результата и показывать ребенку необходимость знаний для применения в жизни.

Например, занятия должны выполняться в тишине и одиночестве, время ограничено до 20-00, затем - обсуждение дневных событий, подготовка ко сну, и в 21-30 отбой. Режим обязателен для ребенка. В нашей семье дети в пятницу вечером показывают дневник и сами считают среднюю арифметическую оценку по всем предметам и заданиям за неделю. Если она больше заранее оговоренной величины, то выходной полностью посвящается удовольствиям: поход в лес на велосипедах, в парк на аттракционы, в театр и т.п., что подскажет воображение. У кого средняя оценка получилась меньше заданной, тому самостоятельные занятия по всем заданиям, где оценка меньше средней.

Обязательно надо проверять полученные знания на практике. Если вы собираетесь делать ремонт, поручите сыну посчитать нужное количество обоев или краски для пола. Пусть сам обмерит и посчитает. И вообще, имеет смысл доверять детям как можно больше дел: все, чему они уже научились, пусть теперь делают сами. Вместе с самостоятельностью растет самоуважение.

Если сын не может справиться с уроком, он обращается за помощью. Это очень важный момент, т.к. при этом родитель задает способ обучения. Имеет смысл пояснить поподробнее, что это такое.
Во-первых, принципиально важно помогать научиться, а не объяснять, предлагая готовое решение. Помощь заключается в постановке промежуточных вопросов в направлении конечного результата, на которые учащийся сам находит ответ. Если он не понял прочитанного, надо найти в предложении слово, значение которого ему непонятно. Пусть найдет его в словаре сам и снова прочитает текст, и так до понимания.
Во-вторых, существуют разные способы обучения. Лично я различаю пять способов (стратегий):
1.Заучивание: прочитал (послушал) - запомнил - воспроизвел.
2.Понимание: прочитал - пересказал своими словами, дал определение ключевым словам.
3.Схематизация: прочитал - нарисовал схему.
4.Процесс: прочитал - представил картинку в динамике или продемонстрировал.
5.Фрактал: нашел аналоги (в том же масштабе) или подобные процессы (в других масштабах).

Какой способ родитель обычно использует сам, такой он автоматически применяет для своего ребенка, или более простой для экономии своего времени. Соответственно, в каждом способе изучения есть свои способы проверки. Понятно, что при заучивании нет смысла требовать понимания.

Если принять, что обучение - процесс создания новых навыков, то полезны следующие способы проверки:
*Демонстрация: нарисовать, изобразить, вылепить из пластилина, показать на игрушках что-то из изученного материала.
*Понимание смысла: дать определение ключевому понятию; составить 3-5 предложений с этим понятием.
*Найти аналогичное в другой области, в своей жизни, в комнате.
*Применить на практике новый навык.

К великому сожалению, переход от заучивания к другим способам часто приводит к противоречию с требованиями школы. Например, условие задачи и ее решение нужно записать именно так, как показал учитель. Предложение нарисовать задачу вгоняет сына в шоковое состояние: похоже, в этот момент он думает, как на это прореагирует учитель. Так нельзя, надо только вот так.

Хотя организовать урок в школе по таким же принципам вполне возможно. Например, обучение через понимание.
Урок начинается с проверки усвоения прошлого материала. Все достают маленькие листочки, в углу пишут фамилию. Учитель формулирует задачу. Если изучили давление жидкости:
-В стакан налита вода наполовину. Изменится ли давление жидкости на дно стакана, если в воду опустить указательный палец? Да или нет. Даю время 30 секунд.
Потом учитель проходит по рядам и быстро собирает листки.
-Поднимите руки, кто ответил да. Хорошо. Кто желает сказать, почему да? Пожалуйста, к доске, нарисуй задачу и поясни ответ.
Затем вызывается кто-то из ответивших нет. Потом обсуждение всем классом. За это время по листочкам каждому отметка в журнале. Тем, кто вышел к доске, дополнительная оценка. Итого за 5-7 минут 100% проверка и достижение понимания. И так на каждом уроке.

Понятно, что семья вынуждена подстраиваться под требования школы. Но можно в большой степени скомпенсировать ее консерватизм. Сейчас традиционно ученикам предлагают логические задачи. Эти задачи имеют единственный ответ и решаются по заданному алгоритму. Задача ученика - освоить алгоритм и научиться его применять. Оценка правильно-неправильно.

Если родители хотят развивать интеллектуальные способности ребенка, то необходимо в семье ставить задачи творческого типа, целью которых является разработка способа решения. Ответ заранее неизвестен, точнее, решений может быть сколько угодно. Такие задачи развивают интеллект, способность к нестандартным решениям. Оценка есть решение, т.е. разработан способ или нет. Сюда, например, относятся обучение путем создания проблемных ситуаций, деловые игры и вообще любые жизненные ситуации, когда надо придумать, как сделать. Если сломалась ножка у стула, обратитесь к своему сыну: дай совет, как починить. Поначалу советы такие: купить новый. Тоже, конечно, вариант, если часть расходов он оплатит из своих наличных. А может, лучше починить? Что именно сломалось? Процесс пошел.

Сейчас уже точно установлено, что уровень интеллекта в более старшем возрасте зависит от уровня творчества в более младшем [В.Н. Дружинин. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН, 2001.]. В наше время этому способствовали кружки технического творчества. Сейчас это дело рук самих утопающих.

Кем надо быть, чтобы это сделать?

Чтобы вырастить Человека, надо быть Человеком. Наиболее убедительное подтверждение имеется в случаях типа Маугли. Доказано, что человеческий детеныш, проведший младенчество среди животных, никогда Человеком уже не станет. У него уже сформирована нейроструктура другого типа и запущена другая программа развития.

В последующие периоды развития такая закономерность менее очевидна, но логично ее предположить. Имеются серьезные исследования, в которых показано, что уровень развития ребенка обычно бывает меньше уровня развития родителей, если контакт между ними достаточно плотный и продолжительный, но может быть и выше, если ребенок достаточно рано отчуждается от родителей и попадает в развивающую среду (когда он вынужден приспосабливаться для выживания или структурируется творческой средой).

С периода отрочества в ситуацию родителей попадает и школа. Если в школе учителя не прошли третий уровень адаптации (в обозначениях табл.2) - не могут управлять своими эмоциями, есть проблемы в своей семье, проблемы со здоровьем и т.п., то юношам у них уже нечему учиться, а значит, учитель не станет Учителем - эталоном социальной части Человеческой программы развития. В этом видится фундаментальная проблема Школы.

Все изложенное выше давно известно и используется в практической деятельности как родителей, так и педагогов. И не принципиально даже то, насколько сознательно и последовательно. Важно другое: для достижения задуманного результата необходима целостная концепция развития Человека (т.е. для выращивания необходима модель развития). А вот этого как раз и не наблюдается. В качестве характерного примера можно посмотреть монографию "Психология человека от рождения до смерти" СПб.: Прайм-еврознак, 2002. 656с. Достаточно аргументированно выполнена периодизация этапов развития и подробно рассмотрены процессы, наблюдающиеся на каждом этапе. Фундаментальнейший труд, выполненный авторитетнейшим коллективом авторов. Только там нет концепции оптимального Человеческого развития, т.е. не показано, какие способности должны быть на каждом этапе, и каковы необходимые ключевые условия для их создания.

Но, может быть, я слишком драматизирую ситуацию или предъявляю чрезмерно завышенные требования к науке о Человеке? Дети рождаются, воспитываются, обучаются в школах, поступают в институты, становятся достойными гражданами. Конечно, у нас, как и в других цивилизованных странах, есть отдельные недостатки, в частности, среди детей и подростков зафиксирован рост нарко и алкозависимости, рост заражения СПИДом, рост проституции, рост многих соматических и психических заболеваний и т.п.. Тем более в смутное время реформ в любом государстве в большей мере проявляются негативные процессы.

Пусть даже так. Но давайте ответим на простой вопрос: откуда берутся больные или алкозависимые дети? Только два человека стоят у колыбели той единственной клетки, из которой на их глазах вырастает новый организм. Поэтому ответ очевиден: от родителей - нас с вами. Мы, родители, создали такие условия, в которых они появились. Наблюдаемые негативные процессы в детских и юношеских социальных группах свидетельствуют о неэффективности современного воспитательного процесса в целом и семейного воспитания в первую очередь. Неспособность организовать развивающуюся последовательность поколений - это неспособность не отдельных семей или локальных государственных институтов, это состояние социума в целом.

Однако нет ничего легче, чем найти причину вовне. Это больше подходит для оправдания. Гораздо полезнее последовать мудрому совету предков: ищи причину того, что с тобой происходит, в себе.


Написать комментарий
 Copyright © 2000-2015, РОО "Мир Науки и Культуры". ISSN 1684-9876 Rambler's Top100 Яндекс цитирования